兰州市少年宫 窦平

　　随着教育改革的不断深入，美术教育面临着许多挑战，对美术教育课题的拓展研究成为目前我国教育研究的重点课题之一。在新课程标准的指导下，现行的教材内容编写很早就走向“一纲多本”，教材出现了许多版本，如湘教版、人教版、苏教版等，遗憾的是没有能反映甘肃各地乡土风情的“乡土教材”,恰恰是联系本地生活实际，让学生更好地了解当地美术与文化的发展，才能使美术教育不断适应社会多元化发展的新要求。作为一位美术教师应该思考如何使自己的教学行为与本地美术想结合，将课堂变得更有创造性，真正从教学活动中让学生体会到创造的乐趣。

　　一、身边的“乡土美术”

　　乡土美术的内容极为广泛。首先包括当地的自然景观。大自然本身就是美的存在，是最广泛的审美对象。其次，当地群众创造的具有乡土特色的美术形式与作品是构成乡土美术的主要内容。甘肃历史文化悠久，有着许多艺术教育资源，有原始彩陶、兰州刻葫芦、羊皮筏子、黄河水车、庆阳香包等；以及在各种民俗节庆活动中出现的花灯、剪纸，花馍馍等；同时，甘肃又有保安族、东乡族、裕固族等众多少数民族，他们风格各异的服饰和鲜明的建筑，构成我省独特的乡土美术。这些资源对于学校美术教育来说是巨大“宝库”，成为课堂教学内容的有益补充，能给学生提供多方位、多角度的体验，给学校美术教育增添新的活力。

　　二、拓展的“乡土美术”

　　如何有效地利用这些丰富的乡土教材，需要美术教师不断探索和设计好的教学方法，并对乡土美术加以整理，善于引导其思维，为孩子创设自由的绘画空间,让他们自己去经历、体验、探索和领悟,达到培养健康情感和美感的目的,以甘肃彩陶为例，将孩子引入“乡土”，将“乡土美术”引进课堂，启发颇多。

　　（一）“画意随境”利用乡土资源创设审美情境，引导学习方式的转变。

　　美术新课标要求紧密结合生活创设情境进行教育，当中情境教学是其一大特色。说到情境，一般的做法只局限于课本、多媒体辅助教学和校内基础设施等，没有抓住地方艺术教育资源的核心，忽略了本地乡土美术，在我的身边就有许多可利用的美术教育资源，只差一双善于发现的眼睛。我们的学生，因缺乏引导与美术相隔离，他们缺乏与自然广泛接触的机会和理解自然的底蕴。同时，乡土美术中的一系列绘画观念、艺术形式能给美术教育以借鉴，这些都将给我们广开思路，寻找创作的灵感。如：甘肃省博物馆与兰州市博物馆，作为美术教学资源可利用的很多，尤其是这里的彩陶文化。这些陶器上的纹样、图案由最简单的点、线、面组成，同时，可以看到先民熟练地运用重复与多样、虚与实、节奏与韵律等形式美的法则。我组织孩子走到它们当中,去感受那份地方文化对心灵的涤荡. 没有费时费力的情境导入，没有讲解彩陶深奥的文化背景，只是轻轻地用言语描绘纹样，孩子们目不转睛地听着，看着，画着，从他们的眼神中我读到了学习、理解、领悟。为了表达“理解”我设计了新的作业方式——“纪实性记录法”，即左边作品（收集的纹样），右边文字（可以写彩陶名称，自己的感受和纹样联想等），引导他们用手中的画笔记录下那些散发浓浓乡土味的美好画面。这种走出教室的情境引导，贴近孩子们的生活，接受难度不大，既培养了学生的语言组织和归纳能力，又学习了艺术的基本造型，同时了解了艺术与生活的关系,这些都是校内美术教学所不具备的。

　　（二）“画语随心” 再造课堂，激发表现力和传授表现方法相结合,自由创作。

　　单纯讲解美术的艺术语言（点、线、面），教学内容多为临摹，教一学一,教二学二.几乎课课有示范，学生的作品用这样的标准尺量，正品不多，次品却不少，多数学生照猫画虎，一无所获。写生归来，带着意犹未尽的感受,我思考该用怎样一种艺术表现形式再现彩陶纹样,没有太多的限制，不给孩子的美感精神戴上脚镣手铐，我选择了黑白装饰画。其中在作品中如何加深对“线”的概念的认识并在实践中艺术地去运用，是美术教学的重要环节。

　　在教学中首先创设审美氛围，先将学生收集的彩陶纹样的素材张贴，便于交流，以优美的音乐渲染审美气氛。其次以热情和真诚关注每一个孩子的作品，他们兴致盎然投入创作，把自己搜集的素材与他人交流共享，由彩陶纹样变奏后展开思维的迁移与发散。学生的作品出乎意料的好，而线条的组织与表现、线条的运动感和节奏感等都无须再讲解，彩陶是他们最好的老师。教学过程是立足于发现的快乐，尽情地涂抹，以及探索式的乐趣。教学成果能够发现他们的认知在改变,教学活动不是简单的知识传授的过程，而是促进综合能力发展的过程。

　　（三）“画法随趣”学生自发地综合性学习和探究性学习，开阔视野。

　　《美术新课程标准》指出：“综合性学习是世界教育发展的一个新特点，……也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。”借助彩陶纹样这一美术文化资源，我又将历史学科、音乐学科及手工制作渗透其中，使教学活动水到渠成。《远古面具》这一课还以彩陶纹样为载体，从这个基点出发，开展小组探究学习。每个小组可从感兴趣的地方入手，自由组合、一起讨论，在表现的方式和选择材料上也给他们一定的自由和空间。有的小组结合宗教查找“傩戏”，有的小组应用历史了解远古，有的小组研究面具的造型、色彩、纹样等；还有的小组触类旁通涉足非洲与美洲面具，学科的整合、资源的利用、生活的联系、才艺的展示渗透其中，多途径的教学方式既丰富了学生的视野，也开阔了学习的思路，在丰富多彩的实践活动中逐步完善审美意识，并升华到审美愉悦的境界。

　　三、“乡土美术”的意义

　　将“乡土美术”引入到学校美术教育中，这对于“乡土美术”和学校美术教育来说是一项双赢的决策：乡土美术因学校教育的延续能免遭断裂与绝迹的命运，并能不断向前发展；学校美术教育因为有乡土美术的加入能增加新的活力，教学内容得到丰富，有了最直观的贴近生活的史料与教材，乡土美术中蕴涵的人文思想、传统艺术观念能给学校美术教育中的美术教学与设计教学提供借鉴与启示；同时，充分利用乡土美术资源，能使学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系，以生动活泼的美术学习带动其他学科的学习的，收到事半功倍的效果。